Recuperación de la actividad analizada en relación a los procesos cognitio involucrados (atención, percepción y ejecución), identificación de posible dificultades en el aprendizaje y planteamiento de estrategias metodológicas necesarias para adaptar nuestras tareas a las necesidades de los alumnos.
ACTIVIDAD
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Role Play (Representación de una historia en la
segunda lengua.)
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EDAD
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Alumnos de 3er grado (8 y 9 años)
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DESCRIPCIÓN
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Luego de la lectura comprensiva de una historia los
alumnos la representan utilizando técnicas de expresión corporal y oral,
utilizando algunos objetos específicos que aparecen en la lectura.
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OBJETIVOS
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ü Lograr una mejor comprensión de la
historia.
ü Familiarizarse con el uso de
nuevas estructuras gramaticales y vocabulario en contexto.
ü Practicar la pronunciación de la
segunda lengua.
ü Favorecer la fluidez y naturalidad
en la producción oral en la lengua extranjera.
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PROCESOS DE ATENCIÓN
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· Tarea de atención selectiva: Identificación de roles y momentos
de participación de cada integrante de la historia representada. Localización
de las viñetas donde aparece el personaje que representan y de los globos
correspondientes a dicho personaje.
· Tarea de atención sostenida: Seguimiento auditivo de la
historia para saber los momentos en los que cada alumno debe actuar su parte.
· Tarea de atención dividida: Combina la expresión corporal con
la expresión oral en la representación de una historia.
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PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN
VISUAL
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· Tareas visoespaciales: Discriminación de la posición de
uno mismo respecto de los demás y a los objetos que se utilizan en
la representación de una historia.
· Tareas visoperceptivas: Identificación de la secuencia de
viñetas de la historia y búsqueda de los globos que corresponden al personaje
que representan en la historia.
· Tareas visomotoras: Imitación de gestos y movimientos
correspondientes al personaje que representan.
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FUNCIONES EJECTIVAS
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· Inhibición de respuestas y control
emocional: Juego de
roles en la representación de una historia.
· Memoria operática: comprender la secuencia temporal
de aparición de los personajes en la historia.
· Planificación / priorización: Los alumnos planifican la
escenografía y en relación a la misma preveen la manera en que se relacionan
con los objetos e ingresa salen de la escena.
· Metacognición: Mientras los alumnos
practican, ellos mismo se hacen comentarios de valoración para mejorar la
performance de sus compañeros y lograr un mejor producto final.
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POSIBLES DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
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§ Se encuentra nervioso, inquieto,
con miedo a equivocarse y quedar expuesto o arruinar la representación.
§ Encuentra dificultad para seguir la lectura de la
historia: demora en identificar su viñeta o interviene en
la historia cuando no es su turno.
§ Su lectura no es fluida.
§ No logra combinar la expresión
oral con los gestos.
§ Se encuentra desorientado espacialmente durante la actuación según su role en la historia.
§ No interactúa con los objetos de
utilería que traen los alumnos para la actuación.
§ Durante los ensayos no se observa
una actitud activa de auto-evaluación y/o supervisión de sus compañeros.
§ No logra dar una valoración
significativa de la actuación propia y la de sus compañeros.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS |
Ø Reforzar positivamente su actitud de ser parte de un equipo de trabajo.
. Ø Ser realista en cuanto a la capacidad de cada alumno tratando de que los alumnos con dificultades tengan intervenciones breves en la historia.
Ø Monitorear más frecuentemente su trabajo mientras todos practican y ofrecer ayuda.
Ø Realizar conexiones entre texto y
gesto.
Ø Modelar gestos y movimientos
actorales para su imitación.
Ø Modelar la lectura con entonación.
Ø Ofrecer estrategias para que el
alumno reconozca su momento de participación (ej. que sepa que tiene que
hablar después de un compañero específico o luego de que alguien hace algo en
particular)
Ø Utilizar rúbricas
de autoevaluación y/o valoración de otros trabajos para que los
alumnos sepan qué se espera de ellos en la actividad y puedan focalizarse.
Ø Reforzar positivamente su
actuación destacando sus logros.
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Detectar posibles desviaciones en los estándares de aprendizaje en nuestros alumnos es fundamental para evitar frustraciones innecesarias y serios problemas de autoestima que verdaderamente se convierten en un obstáculo en el aprendizaje. Diagnosticando las dificultades a tiempo y aplicando las adecuadas estrategias metodológicas podemos brindarles a todos los alumnos experiencias educativas satisfactorias, fortaleciendo sus capacidades y consolidando la confianza en sí mismos.
