Análisis de una tarea áulica: dificultades y estrategias

Recuperación de la actividad analizada en relación a los procesos cognitio involucrados (atención, percepción y ejecución), identificación de posible dificultades en el aprendizaje y planteamiento de estrategias metodológicas necesarias para adaptar nuestras tareas a las necesidades de los alumnos.

ACTIVIDAD	Role Play (Representación de una historia en la segunda lengua.)
EDAD	Alumnos de 3er grado (8 y 9 años)
DESCRIPCIÓN	Luego de la lectura comprensiva de una historia los alumnos la representan utilizando técnicas de expresión corporal y oral, utilizando algunos objetos específicos que aparecen en la lectura.
OBJETIVOS	ü  Lograr una mejor comprensión de la historia. ü  Familiarizarse con el uso de nuevas estructuras gramaticales y vocabulario en contexto. ü  Practicar la pronunciación de la segunda lengua. ü  Favorecer la fluidez y naturalidad en la producción oral en la lengua extranjera.
PROCESOS DE ATENCIÓN	·    Tarea de atención selectiva: Identificación de roles y momentos de participación de cada integrante de la historia representada. Localización de las viñetas donde aparece el personaje que representan y de los globos correspondientes a dicho personaje. ·     Tarea de atención sostenida: Seguimiento auditivo de la historia para saber los momentos en los que cada alumno debe actuar su parte. ·    Tarea de atención dividida: Combina la expresión corporal con la expresión oral en la representación de una historia.
PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL	·     Tareas visoespaciales: Discriminación de la posición de uno mismo respecto de los demás  y a los objetos que se utilizan en la representación de una historia. ·    Tareas visoperceptivas: Identificación de la secuencia de viñetas de la historia y búsqueda de los globos que corresponden al personaje que representan en la historia. ·    Tareas visomotoras: Imitación de gestos y movimientos correspondientes al personaje que representan.
FUNCIONES EJECTIVAS	·    Inhibición de respuestas y control emocional: Juego de roles en la representación de una historia. ·    Memoria operática: comprender la secuencia temporal de aparición de los personajes en la historia. ·    Planificación / priorización: Los alumnos planifican la escenografía y en relación a la misma preveen la manera en que se relacionan con los objetos e ingresa  salen de la escena. ·    Metacognición: Mientras los alumnos practican, ellos mismo se hacen comentarios de valoración para mejorar la performance de sus compañeros y lograr un mejor producto final.
POSIBLES DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE	§       Se encuentra nervioso, inquieto, con miedo a equivocarse y quedar expuesto o arruinar la representación. §        Encuentra dificultad para seguir la lectura de la historia: demora en identificar su viñeta  o interviene en la historia cuando no es su turno. §        Su lectura no es fluida. §        No logra combinar la expresión oral con los gestos. §        Se encuentra desorientado espacialmente durante la actuación según su role en la historia. §        No interactúa con los objetos de utilería que traen los alumnos para la actuación. §       Durante los ensayos no se observa una actitud activa de auto-evaluación y/o supervisión de sus compañeros. §       No logra dar una valoración significativa de la actuación propia y la de sus compañeros.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS	Ø  Reforzar positivamente su actitud de ser parte de un equipo de trabajo. . Ø  Ser realista en cuanto a la capacidad de cada alumno tratando de que los alumnos con dificultades tengan intervenciones breves en la historia. Ø  Monitorear más frecuentemente su trabajo mientras todos practican y ofrecer ayuda. Ø  Realizar conexiones entre texto y gesto. Ø  Modelar gestos y movimientos actorales para su imitación. Ø  Modelar la lectura con entonación. Ø  Ofrecer estrategias para que el alumno reconozca su momento de participación (ej. que sepa que tiene que hablar después de un compañero específico o luego de que alguien hace algo en particular) Ø  Utilizar rúbricas de  autoevaluación y/o valoración de otros trabajos para que los alumnos sepan qué se espera de ellos en la actividad y puedan focalizarse. Ø  Reforzar positivamente su actuación destacando sus logros.

Detectar posibles desviaciones en los estándares de aprendizaje en nuestros alumnos es fundamental para evitar frustraciones innecesarias y serios problemas de autoestima que verdaderamente se convierten en un obstáculo en el aprendizaje. Diagnosticando las dificultades a tiempo y aplicando las adecuadas estrategias metodológicas podemos brindarles a todos los alumnos experiencias educativas satisfactorias, fortaleciendo sus capacidades y consolidando la confianza en sí mismos.